卜維廉中學：不只追求學業，更重視全人發展

一、品格教育的重要性

在當今競爭激烈的教育環境中，學業成績固然是衡量學生表現的重要指標，但對於位於香港的卜維廉中學而言，培養學生健全的品格與價值觀，才是教育的核心使命。學校深信，知識的傳授若缺乏品格的根基，猶如沙上建塔，難以成就對社會有真正貢獻的人才。因此，卜維廉中學將品格教育視為全人發展的基石，貫穿於校園生活的每一個環節。

那麼，卜維廉中學究竟如何具體地培養學生的品格呢？其策略是多層次且生活化的。首先，學校將品格教育系統性地融入正規課程與隱性課程之中。除了設立明確的德育與公民教育科，更將「關愛」、「責任」、「尊重」、「誠信」及「堅毅」五大核心價值，滲透到各學科的教學設計與師生日常互動裡。例如，在中文課討論文學作品的人物情操，在歷史課反思歷史事件的道德啟示，甚至在科學課中強調學術誠信與團隊合作的重要性。

在具體措施方面，卜維廉中學實施了一套完整的行為規範與獎勵體系。學校訂立清晰而合理的校規，並透過週會、班主任課及主題講座，與學生共同探討規則背後的意義，而非單純的禁令。學校更推行「正向行為獎勵計劃」，表彰在日常生活中展現優良品格的學生，無論是主動幫助同學、在社區中擔任義工，或是面對困難時表現出堅韌不拔的精神。此外，學校組織各類服務學習團隊和領袖訓練營，讓學生在實踐中學習承擔責任、關懷他人。根據香港教育局近年推動的「價值觀教育」框架，卜維廉中學的實踐與之高度契合，展現了其教育理念的前瞻性。

經過系統性的培育，學生品格的提升是顯而易見的。教師們觀察到，學生之間的相處更加融洽，衝突減少，取而代之的是更多的同理心與互助行為。在面對學業壓力或個人挫折時，學生更能以積極正面的態度去應對。許多畢業生回饋時都提到，在卜維廉中學所接受的品格教育，讓他們在大學及職場中懂得如何與人合作、堅守原則，這比單純的學科知識更為受用。這種內化於心的品格力量，正是卜維廉中學賦予學生最寶貴的資產。

二、心理健康輔導

隨著社會節奏加快，青少年面臨的壓力源日益複雜，心理健康問題不容忽視。卜維廉中學深刻理解，健康的心理狀態是學生有效學習、快樂成長的基礎。因此，學校將關懷學生的心理健康提升至戰略層面，致力於營造一個安全、接納、支持的校園氛圍，讓每一位學生都能被看見、被聆聽。

學校關懷學生心理健康的網絡是全面而細緻的。其核心在於「預防、識別、介入與支援」四管齊下。全校教職員均接受基礎的心理健康識別培訓，使班主任、科任老師乃至工友都能成為觀察學生情緒變化的第一道防線。學校更建立了一個以專業輔導人員為核心，班主任、學生輔導主任及校外專業機構協作的支援體系。這個體系確保一旦發現學生有情緒困擾的跡象，便能啟動適切且及時的跟進機制。

在具體服務方面，卜維廉中學提供了多元化的心理支援渠道：

• 專業心理諮詢：學校駐有全職或兼職的註冊輔導心理學家或社工，為學生提供一對一、絕對保密的個人諮詢服務。學生可以主動預約，或經老師轉介，討論學業壓力、人際關係、家庭問題或情緒管理等任何困擾。
• 系統化壓力管理課程：學校將心理健康教育納入課程，為不同年級設計主題工作坊，例如中一級的「適應新環境」、中三級的「選科壓力調適」、中五及中六級的「文憑試減壓策略」等。課程內容包括正念練習、時間管理技巧、放鬆訓練及認知行為療法基礎概念，裝備學生實用的心理調適工具。
• 同儕支援計劃：培訓高年級學生成為「關懷大使」，在專業督導下為低年級同學提供朋輩傾談與支持，有效降低尋求幫助的心理門檻。

這些措施的成效，體現在學生心理健康的整體改善上。根據學校近年的內部問卷調查，超過八成學生表示在感到情緒低落時，知道如何在校內尋求幫助；感到學業壓力過大的學生比例亦有顯著下降。更重要的是，校園內談論心理健康的風氣更為開放，學生不再視情緒困擾為羞恥之事，而是學習接納並積極面對。這種對心理健康的重視與實踐，使卜維廉中學的學生不僅在學業上奮進，更能在情緒上茁壯成長。

三、生涯規劃輔導

面對瞬息萬變的全球經濟與就業市場，幫助學生及早探索個人志向、規劃未來路徑，是現代中等教育不可或缺的一環。卜維廉中學的生涯規劃教育並非僅限於中學文憑考試（HKDSE）放榜前的緊急輔導，而是一個貫穿整個中學階段、循序漸進的探索與成長過程。

學校幫助學生探索生涯方向的策略是多元且個性化的。從中一開始，便透過「認識自我」工作坊，引導學生發掘自己的興趣、能力、性格特質及價值觀。隨著年級增長，生涯規劃的焦點逐步從自我認識擴展至升學資訊、職業世界探索及決策能力培養。學校的升學及就業輔導組與各學科緊密合作，讓學生了解不同學科知識與未來職業的關聯，打破「文理商」的傳統刻板分野。

在具體輔導與活動方面，卜維廉中學為學生提供了豐富的資源與體驗機會：

• 個人化生涯諮詢：學生可預約與生涯輔導老師進行一對一面談，獲得針對其個人情況的升學選科、本地及海外大學申請、副學位課程乃至就業方向的建議。
• 深度職業體驗活動：學校定期舉辦「職業博覽」、「校友分享會」，邀請來自法律、醫療、工程、創科、藝術等不同領域的專業人士及校友回校分享。更組織「職場影子計劃」或短期實習，讓學生親身進入企業或機構，觀察與體驗真實的工作環境。
• 升學實戰支援：提供撰寫個人陳述（Personal Statement）、模擬面試、大學課程資訊日導覽等實用工作坊，提升學生的競爭力。

透過這些系統性的輔導，學生對未來生涯的規劃顯得更為清晰與自信。許多學生在高中階段已能初步描繪出自己的發展藍圖，無論是立志攻讀特定的專業學科，或是探索文憑試以外的出路（如應用學習課程、職業訓練局課程或海外升學）。他們不再將升學視為唯一的終點，而是學會將教育視為實現個人抱負與社會貢獻的途徑。卜維廉中學的生涯規劃教育，成功賦予學生規劃自己人生的能力與勇氣。

四、社會服務參與

全人教育的另一重要維度，是培養學生的社會責任感與公民意識。卜維廉中學堅信，教育不應局限於校園圍牆之內，而應引導學生放眼社區、關懷社會，在服務他人中實踐所學、反思成長。因此，學校積極將社會服務融入學生成長歷程，使之成為一種生活態度與習慣。

學校鼓勵學生參與社會服務的方式，是制度化與多元化並重。首先，學校將社區服務納入課程要求與課外活動的重要部分，例如在「其他學習經歷」（OLE）中設定服務學習時數。但更重要的是，學校致力於營造一種服務文化，透過各種渠道激發學生的內在動機。學生會、四社及各學會均會定期策劃和組織不同類型的服務項目，讓學生有充分的自主參與空間。

學生參與的服務活動種類廣泛，緊貼社區需要：

• 恆常社區服務：與區內長者中心、特殊學校、環保組織等建立長期合作關係，組織學生進行探訪、功課輔導、環境清潔等恆常服務。
• 主題性義工活動：響應全港性活動，如「賣旗日」、「饑饉三十」，或就特定社會議題（如關懷少數族裔、推廣精神健康）開展宣傳與服務。
• 境外服務學習：組織高年級學生前往大灣區內地城市或東南亞國家進行服務學習考察，在更廣闊的背景下理解全球議題與實踐跨文化服務。

學生在參與社會服務後，其經驗分享充滿了深刻的感悟。有學生分享在長者中心服務時，從長輩的人生故事中學到了書本上沒有的智慧與韌性；有學生在為基層兒童補習後，反思教育機會的平等與自身擁有的幸運；還有學生在環保活動中，真正將可持續發展的理念內化為日常行動。這些親身經歷讓學生跳脫自我中心，學會感恩、同理與承擔。透過服務，卜維廉中學的學生不僅「給予」，更獲得了無價的成長與視野，真正體現了「施比受更為有福」的精神。

五、家校合作

學生的全人發展，絕非單靠學校一方之力即可達成。家庭是學生的第一個教育場所，家長是孩子成長過程中最重要的夥伴。卜維廉中學深諳此道，因此積極建立緊密、互信的家校合作橋樑，致力與家長形成教育同盟，為學生的健康成長創造一致且連貫的支持環境。

學校與家長合作的模式是全方位且雙向溝通的。卜維廉中學透過多種正式與非正式的渠道，保持與家長的密切聯繫。除了傳統的家長日、學校通告及手冊，更善用電子平台如手機應用程式及網上家長門戶，即時發放學校資訊、學生出勤及學業概況。學校定期舉辦不同主題的家長講座和工作坊，內容涵蓋青春期管教、情緒支援、升學導航、網絡安全等，提升家長輔助子女成長的知識與技巧。

家長的角色不僅是資訊接收者，更是學校教育的積極參與者與支持者：

• 參與學校活動：家長教師會（PTA）活躍而具影響力，組織義工家長團隊，協助校運會、開放日、謝師宴等大型活動，並籌辦親子旅行、興趣班等，促進親子及家校關係。
• 提供專業與資源支持：許多家長來自不同專業領域，學校會邀請他們擔任職業分享嘉賓、課外活動導師或項目顧問，將其專業知識轉化為豐富的學習資源。
• 參與校政諮詢：學校在制定重要政策（如校服、膳食、課外活動發展方向）時，會透過問卷、焦點小組等形式諮詢家長意見，讓家長感到被尊重和賦權。

這種深度家校合作的成效是顯著的。首先，學生感受到家庭與學校在教育理念上的一致性，減少了因標準不一而產生的困惑與壓力。當學生出現行為或情緒問題時，家校能迅速溝通、共同商討對策，形成強大的支援網絡。家長對學校的信任度與歸屬感大幅提升，更願意配合學校的教育措施。最終，這種強大的合作夥伴關係，為卜維廉中學的學生營造了一個穩定、和諧且充滿關愛的成長生態系統，讓全人教育的理念得以在家庭與學校之間無縫接軌，共同培育出學業與品格兼優的未來棟樑。

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